生命生命教学设计教案范文（12篇）

教学工作计划是指教师在一段时间内对教学内容、目标和方法进行系统安排和组织的一份计划。看一下这些优秀的教学工作计划范文，相信会对教师的教学工作有所帮助。

生命之线

教学执行时间：10月14日。

一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。

2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。

3通过对这则新闻的学习，使学生体会到军民的鱼水深情。

二、教学策略：比较阅读法、问答法。

三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。2难点：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

教学活动。

一、导入课文。

2．师：不错，我们已经无法想象身边没有电视的生活状况。现如今，电视以其不可替代的优势成为大众生活中最不可或缺的媒介之一，而电视新闻对我们的日常生活影响最深。下面同学们将要学习到的就是一则电视新闻解说词。

二、讲述电视新闻的基本知识。

1．师：在学习课文前，请大家说说你们为什么会选择看电视而不是看报纸、听广播呢?

各抒己见：因为它有图片，有声音能更好地得知事件的全貌，与其他途径比较更直观，也很方便。

2。归纳学生发言，进行小结。(见参考资料)。

三、设置问题，分析课文，概括其特点。

1．师：请大家阅读课文，完成课后“思考与练习一”的词语填空，体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。

2．提问：作者是按照什么顺序展开报道的?生：时间顺序。

3．提问：在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么?二号冲锋舟。

4．师：请大家分析刚才所填词语，看看它们传达了些什么样的信息。

生：“绕过”、“穿梭”、“搜寻”等动词表。

“靠拢”这些词又说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。

5．为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”?

点拨：解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾驶着一百五十多艘各式轻舟，勇救一万七千多人。

无限感激和热爱之情。

6．指导学生概括这则新闻的特点，提醒学生感受电视解说词对于电视新闻的重要性。(见板书设计）。

教学执行时间：月15日。

一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。

2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。

3通过对这则新闻的.学习，使学生体会到军民的鱼水深情。

二、教学策略：比较阅读法、问答法。

三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。2：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

教学活动。

板书设计。

本文特点。

(1)声画合一。(2)采用时间顺序来展开报道。(3)大众化、口语化的听觉语言。(4)语言高度概括，言简意赅。

参考资料。

电视新闻的基本知识。

(1)电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。

(2)电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比，有以下特点：

a综合性电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息，具有视和听的双重效，综合了报纸和广播的特点，以形象和声音诉诸受众。b视像性电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，它突破了抽象的文字描写，形象地再现了生活，观众仿佛身临其境，可产生一种现场参与感。

c即时性电视新闻的即时性，是指对事物发展的不同阶段进行连续报道，或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。

2．新闻是新近发生的事实的报道。事实成为新闻，需经传播者选择，并借助语言、文字；图像、符号等载体及时传播。新闻的基本特征--迅速及时、内容真实、语言简明。根据不同的分类标准，新闻可以分为许多形式：按事实发生状态分，有突发性新闻、持续性新闻、周期性新闻。按事实发生与报道时间的差距分，有事件性新闻、非事件性新闻。按新闻发生的地区与影响范围分，有国际性新闻、全国性新闻地方性新闻。按新闻事实的材料组合分，有典型新闻、综合新闻、系列新闻。按传播渠道与信息载体分，有文字新闻、图片新闻、电声新闻、音像新闻。按反映社会生活的内容分，有政治新闻、经济新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻等。按不同的文体样式又可分为消息、特写、通讯等。

3．消息包括标题、导语和主体，其中标题又可分正标题和副标。标题是一篇消息的题目，正标题要能够准确醒目地概括消息的内容，副标题是对正标题的引申，是对消息内容的补充说明。导语一般是对事件或事件中心的概述。主体部分承接导语是导语内容的具体化。

学生课后作业：

收看中央电视台的新闻联播或地方台的电视新闻，归纳电视新闻的特点。

课后体会通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。

石缝间的生命

丰台初级中学衣振庆。

一、一、思路综述：

本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

二、二、教学简说：

（一）（一）导入新课。

大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的`，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。

（二）（二）目标展示：

1、理清思路，把握课文的主旨。

2、反复诵读，揣摩语言的表现力。

3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。

（三）（三）&。

[4][5]。

宇宙生命之谜

课型新授课教法启发与讨论课时1。

教

学

目

标认知目标1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

能力目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？

情感目标培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重、难点及突破措施1、确、流利、有感情的朗读课文。

2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？

教具教学挂图。

教学。

体会这篇课文是一篇科学知识小品文，课前可以让学生先搜集有关资料，充分做好上课准备。

教学过程。

教学内容双边活动。

一、激发兴趣，导入新课。

茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？

今天我们学习的是一篇科学知识说明文，向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们再进一步去研究研究。

三、轻声自由读课文。

边读边思考：作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么，按什么顺序讲的，结论是什么。画出有关语句，和同桌交流一下。有什么不懂的问题可以小组讨论交流。

四、检查自学情况。

1、指名朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？速读课文，提取相关的信息。根据学生讨论，逐步板书以下内容。

（1）大体上生命存在晶具备四个条件。

（2）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。

（3）火星与地球有不少相似之处。

（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。

（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。

五、重点研读。

1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。

（1）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。

2、研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？

六、交流感受。

说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣，还有什么很想了解的问题。

七、小结。

地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

八、布置作业。

通过课外阅读，搜集有关宇宙生命之谜的资料，再进行交流。

达标测评。

向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章。

板书设计。

大体上生命存在晶具备四个条件。

（1）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。

（2）火星与地球有不少相似之处。

（3）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱。

（4）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。

生命桥网友来稿

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合具体的语境进行合理大胆的想象，能联系课文内容理解重点句子的意思。

3、了解羚羊逃生的方法，感悟其团结合作、勇于献身的精神，激发大家关爱动物、珍惜生命的感情。

教学方法：

整个教学设计教师是以“讲故事”的形式贯穿全文，提出开头和结尾，让孩子产生一种巨大的“差异”；以此为基础，让学生运用“小组合作学习”充分去“想象”；结合重点词句指导学生有感情朗读。

教学过程：

一、图片导入。

1、图片导入，介绍羚羊。(出示羚羊图片以及介绍)。

2、过渡：讲一个关于羚羊的故事。故事要求。

二、设疑激趣。

1、设疑：体会羚羊的处境：进退两难(或者进退维谷)。

2、激趣：

(1)展示结局：你体会到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。

三、合作探究。

1、小组合作：想象一下羚羊群逃生的'种种方案。

2、交流展示：班内交流。

3、感动震感：

(1)动画展示，震撼心灵：

你看到了什么?

你有什么感受?

(2)指导诵读，感受精神：

出示句子：指导朗读(齐读--感受--重点词语)。

语言训练：你现在知道领头的老羚羊对大家说了什么吗?

(3)小结：这只老羚羊给你留下了什么印象?

4、感情发展：

(1)小组交流：年老的领头羊以自己的牺牲换取了一只年轻羚羊的性命，那你想象一下：下面会发生什么情况?(假如你们小组就是现在其中的羚羊，那你们现在会怎么想怎么做?)。

(2)小组展示。

(3)出示句子：你体会到了什么?你想对这群羚羊说些什么?(指导朗读)。

5、感情升华：

(1)出示句子，发挥想象：

(2)指导朗读：

(3)思维拓展：给故事加一个题目。

四、回顾反思，拓展延伸。

1、总结回顾：这个故事给你一种什么感受?

2、反思提高：课文中的猎人给我们带来怎么样的反思呢?

3、拓展延伸：

五、总结全文。

人类只有一个地球，人和动物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保护野生动物，就是保护人类自己；善待生灵，也就是善待我们自己.

板书设计：

生命桥。

悲壮。

神圣。

感动。

msn（中国大学网）。

生命的壮歌

教材分析：

《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举，表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课，适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕，本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、自学课文生字词，了解几个成语的意思。

3、理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

教学重点：

创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。

教学难点：

理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

课前准备：

钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。

教学过程：

一、谈话导入，师板书课题：“生命桥”。生读题，并质疑。

学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号？

（2）为什么叫生命桥？

二、明确任务，学生自学课文。

1、明确：（1）读通课文；

（2）概括课文大意：故事的主要情节。

（3）思考上列两个问题。

2、学生朗读课文，然后分小组讨论交流。

三、反馈自学情况。

1、指名朗读课文。

2、指名说出课文中的成语。

3、说说课文的主要内容。

主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人。

（归纳之后由学生板书）。

四、再读课文，加深理解。

1、再指名朗读课文。（4名学生）。

2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么？

3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）。

4、在这生命攸关的时刻，羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹？

让学生默读下面的课文。

5、请学生讲述有关内容。

6、看课文插图，小组讨论，用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图。

7、就这样，试跳成功了，你的心情怎样？自由的朗读课文。

8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论，然后交流。

9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥，使小羚羊逃脱死亡险境，获得了新生，我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴，更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。

10、指导朗读课文的最后一句。

五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感。

1、激情：

（1）读到这里，你的感受一定很多，此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么？

（2）学生交流。

2、如何配着音乐来有感情地朗读课文？请学生听音乐看课文。

3、学生在音乐声中自由练读课文。

4、指名配乐朗读课文。

石缝间的生命

教学目标：

1、识记并理解积累文中的生字生词知识。

2、体会文章蕴含的对石缝间顽强的生命的无比崇敬之情。

3、品味作品生动隽永、富有表现力的语言。

重点、难点：

1、重点：理解作者的写作意图。

2、难点：了解本文的写作手法。

课时安排：二课时。

板书设计。

象征。

赞扬顽强拼搏、战胜自已的崇高精神。

教学过程：

第一课时。

1、读课文。

2、听《命运交响曲》，再读课文。

3、完成思考题。

（1）文章描写了哪几种石缝间的生命？对于这些生命，作者怀有怎样的情感？

文章描写石缝间的野草、山花和松柏三种生命。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。

（2）看到这些石缝间的生命，作者为什么会感动得潸然泪下？（提示：一是要分析石缝间的生命生存环境是怎样的；二是要分析石缝间的生命是如何“生”“长”。）。

明确：这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当它们还是种子时，就无人问津，于是被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。生命似乎只有终结而不再会有开始，然而，它们竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。

作者惊叹于生命美丽严峻的“生”之后，又为读者勾画了野草、蒲公英、松柏这三种生命艰难顽强的“长”的画图。

无名的野草，因为找不到足以使草叶变得肥厚的营养，只能长出“三两片长长的细瘦的薄叶”，然而，“只为了少向母体吮吸一点乳汁”，“它们就在一簇一簇瘦叶下又自已生长出根须”，去寻找那更细微的石缝。

苦苦的蒲公英，迫于石缝的贫瘠狭隘、山风的凶猛无常，无法和田野上的同宗一样生长得那样茁壮，只能改变自已的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。

参天的松柏，它们雄伟苍劲，巍峨挺拔，“使高山有了灵气”然而它们的躯干却是从狭窄的石缝间萌生的，它们向上、扭曲、旋转，伤痕累累，盘根错节，“每生长一寸都要经过几度空间里为自已占有了一片天地”。

总之，石缝间的植物战胜环境，创造自已生命的辉煌壮丽的品质让自已感动和敬畏。

（2）为什么说石缝间的生命既是生物学的，也是哲学的，又是美学的呢？

明确：作者从野草、蒲公英、松柏的生命历程中，发掘出生物学、哲学、美学三个层次上的意义：

生命有异常强烈的求生欲望，生命的本能顽强尊贵、生命的欲望不可扼制，“生命有权自变为辉煌壮丽”

物竞天择，适者生存，生命为环境制约、规定和改变，然而，强者对环境的适应不是被动、被战胜；而是主动、是战胜。生命的价值在于拼搏。石缝间的生命是毅力和意志最完美的象征上。

拼搏的生命复苏了死寂之地，避免了生命的绝迹，装点了荒山枯岭，让人们看到了绝美的风景。生命在拼搏中不仅“完备自已驾驭环境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中变得愈加坚强”，这是精神世界的壮美。

（3）作者通过石缝间的生命，赞扬了怎样的精神？

作者通过对石缝间的顽强生存的小草，改变自已；适应生存的蒲公英以及在不属于自已的生存空间里为自已占有了一大片天地的松柏的.描写，赞扬了坚韧的生存意识和在困境中顽强拼搏、在适应环境并战胜困厄之中发现自已、认识自已、完成自已、升华自已的伟大精神。

4、作业。

字词积累：

补充倔强茁壮贫瘠藤蔓繁衍。

课外阅读。

第二课时。

1、分析上一节课提出的题目。

2、作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上，而是继续寻找哲理的升华，

他把自然现象扩展到人类生活中，谈到了自已的一些人生感悟，请同学们找出来，并且结合身边的实例，谈谈对这些感悟的体验和理解。

明确：例1“生命就是这样地被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”

提示：这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏。要适应环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。

例2“如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自已驾驭环境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？”

提示：经过风雨考验的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中将能更快更稳地立足，他们比沃土中生长的人们有更强的抗击打能力的耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。

例3“愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境”

提示：与“惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自已去寻找”不同，“一切生命赖以生存的土壤却要自已去寻找”是生命为在严峻的现实中求得立足之地的一种本能的欲望；而人生要敢于主动地积极地寻找锻炼自已的机会，以求发展自已、丰富自已。

例4“生命正是要在最困厄的境遇中发现自已，认识自已民，从而才能锤炼自已，成长自已，直到最后自已，升华自已。”

提示：这句话与孟子说的“天将大任于是人也，必先苦心志，劳其筋骨，饿其体肤”有相同之处，人生要经历磨练才能有所建树，同样，人生要经历磨练才能提高生命的精神境界，发掘出生命的意义和辉煌，实现自已的最大价值。人生有时需要自已去寻求这种困厄的环境。

例5本文还可以从国家民族的高度来理解。石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中优秀分子的赞歌。他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的梁和永恒的灵魂。

3、作业。

（2）摘抄文中优美句子。

（3）预习《废墟的召唤》。

《生命生命》教学设计

１、认识“扰、诊”等５个生字，会写“扰、欲”等８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

１、搜集自己喜欢的人生格言。

２、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

第一课时。

１、谈话导入：

学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

２、简介作者：

台湾著名女作家杏林子在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习：

抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

１、自主学习：

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的'语言加以概括。

２、合作交流：

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

１、自读自悟：

选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

２、小组交流：

在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

３、全班交流：

请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

《生命生命》教学设计

《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的'层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

两课时。

教学要点：

1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。

3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。

《生命

1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。

2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

学重教点：

改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

课时安排：1课时。

教学内容和步骤：

（二）学生简介作者及作品。

学生交流后，教师可补充：

（三）整体感悟。

2.请学生放声读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。

3.读课文过程中探究以下几个问题：

（四）质疑探究。

大屏幕投影问题：

[教师小结]。

关键词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。

三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。

（引导学生多角度理解，言之成理即可）。

（五）自主质疑合作探究。

问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。

大屏幕投影问题：

（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。

2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。

3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。

思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

学生讨论交流，教师归纳：

《生命生命》教学设计

2．培养学生当众发表意见的能力。

3．联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

体会文章内涵，理解文章内容。

1．揣摩词语的表现力。

2．能畅谈对人生的理解。

引导法、讨论法。

教学手段：

多媒体辅助教学。

教学时数：

一课时。

2．同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。

3．出示文题、学习目标：

学习目标：

1）知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语。

2）能力目标：培养学生当众发表意见的能力。

3）德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟。

1．听录音（或泛读、指读）。

2．指读书下注释。

1．导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。

2．自读、讨论：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3．归纳总结：

1）三个事例（见表格）。

表达方式序号记叙（事例）议论（感悟）。

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的`生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三聆听心跳我必须对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）。

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

1．写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2．自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

杏林子。

瓜子抗争让人生更有意义。

聆听心跳。

《生命

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）。

教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

一创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

学生自由回答。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）。

二配乐朗读，整体感知：

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）。

三赏读课文，感悟生命：

根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）。

2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）。

学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）。

4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四拓展练习，加深感悟：

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）。

五课堂小结，归结板书：

学生回答，归结板书。

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

《生命生命》教学设计

生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

知识目标。

认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

能力目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

情感目标。

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

教学课件、vcd《生命的活力》。

一课时。

(一)谈话导入，交流名言。

1、板书课题并诵读。

过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

(二)初读全文，整体把握。

1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)。

2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)。

3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的'研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

(三)细读段落，情感体验。

1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)。

2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)。

3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

联系生活谈谈对这句话的理解。

(四)拓展体验，感悟提升。

2、交流观后体会。

(1)借助提示句式谈体会。

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)写小片断：生命的活力。

生命生命。

飞蛾求生挣扎。

瓜苗生长冲破。

倾听心跳跳动。